文：劉安真（弘光科技大學通識學院助理教授）
自從怡君發現自己深深受到同班同學曉薇的吸引之後，她就陷入痛苦之中。因為她害怕喜歡上同性的感覺，也怕被曉薇拒絕。怡君找了一位很親近的老師討論，老師鼓勵她正視自己的感受，並且可以慢慢試探曉薇對自己的態度。怡君發現，曉薇似乎也很喜歡自己，因此，在老師的鼓勵下，怡君鼓起勇氣對曉薇表白，曉薇也答應了，她們於是展開一段甜蜜的愛情。但由於怡君和曉薇都是第一次和同性談戀愛，也不認識其他同志朋友，她們對於這樣的關係非常害怕，很怕被班上同學發現，也害怕被父母發現。雖然在一起的感覺非常甜蜜與開心，但三個月後，曉薇告訴怡君：「我受不了當同性戀的壓力了，整天害怕被別人知道，出門都要說謊，我不想繼續這樣的關係了！」因此，怡君同意和曉薇分手。怡君在分手後，跑來找老師哭訴，因為班上同學和家人都不知道她和曉薇的事情，因此她連哭都不敢，深怕別人問她怎麼了，只好在別人面前強忍悲傷。怡君告訴老師，自從分手後，她一直失眠，越來越討厭自己是同志這件事，並因此而產生了自殺的念頭。老師看到怡君這麼痛苦，卻也不知道該如何幫助她。
分手議題一直是討論情感教育時非常重要的主題，前述案例顯示：同志身分至今仍是一種社會的污名，讓同志學生在分手時面臨特殊的挑戰與痛苦。根據曾瑋琍（2007）的研究發現，經歷分手事件時，同志大學生比異性戀大學生更容易採取自我傷害的因應方式。當同志學生向老師求助時，常遇到的困境是老師對同志的生命經驗感到陌生，無法真切地理解同志的處境，以分手為例，多數的老師會認為情侶分手的歷程是相似的，與性傾向無關，因此完全忽略同志分手時的特殊處境，無法提供有效的協助。
同志學生的分手歷程有什麼特殊性呢？以下根據相關文獻與個人諮商經驗，整理出以下幾點供老師參考 ：
一、沒有出櫃（coming out）的同志可能面臨孤立無援的窘境：有些同志因為害怕他人的異樣眼光或是排斥，他／她們害怕別人知道自己的身分，因此不敢向他人出櫃（意指告訴別人自己的同志身分）。因為沒有任何人知道他／她在談戀愛，當分手時，他／她也無人可以傾訴痛苦。前面案例中的怡君就是沒有出櫃的同志，她因為沒有出櫃，在經歷分手情傷時，所能得到的資源與支持會比較少。許多異性戀者在分手時，常靠著朋友的支持與陪伴走過分手的歷程，但沒有出櫃的同志在分手時，卻會面臨不知該找誰傾吐悲傷的困境。而且，因為沒有人知道他／她分手了，所以在日常生活中還要壓抑情
緒，強顏歡笑，這更造成他／她們心理與情緒上的負擔。難怪會有比較多的同
志在分手時採取自我傷害的行動，因為他／她可能需要獨自承擔分手的傷痛。
二、分手會打擊同志的自我認同：許多同志在意識到自己喜歡的是同性時，會感到害怕與焦慮，這稱之為內化的同性戀恐懼。他／她們接受了社會對同性戀的負向態度，認為自己喜歡上同性是不對的，是不好的。但有些人雖然排斥同志這個身分，但因為情感太強烈了，他／她們仍會投入一段同性的情愛關係。如果不幸地，這段情感破裂了，這位原本就害怕與排斥自己身分的同志，會經歷雙重打擊：一個是情感失落的打擊，另一個則是自我認同的打擊。他／她們在經歷分手痛苦的同時，還會陷入更大的自責、自我厭惡與罪惡感中。從怡君的案例中，可以看到，因為曉薇無法承受社會中的同性戀恐懼而
與怡君分手，這更讓怡君相信，同志的情感沒有未來。因此，怡君不僅要承受分手的傷痛，更對未來充滿著絕望。我也曾聽到一些分手的同志跟我說：「我就知道跟同性在一起是行不通的，我好恨自己是同性戀！」、「女人真的是不可靠的，她們最終還是會被其他男人追走，為何偏偏我愛的是女人……」「如果我不是同性戀，我就不會遇到這些痛苦了。」也曾有女同志告訴我，因為分手時覺得太痛苦了，讓她決定矯正自己的性傾向，瘋狂地在網路上找男人發生一夜情。當然這樣做的代價是陷入更大的混亂與痛苦，更多的自責與自我厭惡。這些都是同志學生分手時可能發生的特殊處境，需要老師更多的接納、支持與關心。
三、如何處理與「前伴侶」的關係：
有些同志學生是透過同志社群認識另一半，而且因為同志的支持網絡較少，因此，這個同志社群可能是他們生活的重心與主要的人際網絡。當與伴侶分手時，他／她就要面臨一個特殊的問題：我如果要避免碰到「前伴侶」，我就應該離開這個同志社群。但離開同志社群，我就會失去我多數的朋友。如果不要離開同志社群，我勢必還是要跟前伴侶當朋友，必須面對常常看到前伴侶，甚至需要互動的尷尬處境，特別是當這個前伴侶已跟社群的其他人開始交往時，我要如何自處？這也是許多同志在分手時會感到困擾的問題。如果老師們不夠了解同志社群對同志學生的重要性，可能會貿然地建議他避開會碰到前伴侶的場合，這可能會讓這位分手的同志陷入人際孤立中。他／她不僅失去了
伴侶，也失去了重要的朋友圈。
四、同志缺乏可以協助他／她走出情傷的資源：
異性戀者如果不喜歡找人傾訴，或是不想讓人知道他／她的隱私，他／她可以有非常多的管道得到與分手調適有關的資源。在書店裡、網路上，都很容易找到教導如何走出情傷的書籍與資料，還有一大堆異性戀失戀的流行歌曲可以撫慰分手的傷痛，除了這些資源之外，學校教育中也會教導「兩性關係」，老師們也常會在課堂上分享自己的愛情故事或婚姻狀況，學生可以從課程與老師的生命經驗中學到一些戀愛的事情。但同志呢？幾乎沒有任何書本會教導同志該如何談戀愛與如何分手，網路上也極少有相關訊息，學校課程更是從來不談論同志的情感世界，應該也沒有老師會在課堂上分享自己的同志愛情故事。我們可以想像，當青少年同志談第一段同性戀情時，常是處於完全沒有資源的狀態，他／她不知道該問誰，也不知道哪裡有資料可以參考。學校教育完全忽視同志學生的存在與需求，使同志在成長過程中，所能得到的情感教育幾乎是零。有位同志學生曾告訴我，大學以前（雖然他從國小就對自己的性傾向感到困擾，但他直到上了大學才逐漸從網路上接觸到同志相關資源），他的人生處於黑暗時期，因為他完全不知道該如何理解自己的經驗，不知道該找誰討論，也不知道哪裡有管道可以認識自己。這種找不到任何資源的狀態，更加深了同志孤立無援的處境，也讓同志在分手時，更難走出分手的傷痛。由此也可以看到學校實施同志教育的重要性。
以上討論了許多同志分手的特殊處境，以下則針對這些特殊處境提出教育
與輔導上的建議：
一、輔導同志學生時，能多理解同志的特殊處境：
如果同志學生願意信任老師，讓老師知道自己分手了，老師除了幫助他／她面對分手的失落、哀傷或憤怒等情緒之外，也應該花些時間了解他／她的處境。例如：他／她有無其他資源與朋友可以幫助他／她或陪伴他／她？經歷了這次的分手，他／她對於同志身分與伴侶關係的想法為何？如果這位學生處於孤立無援的狀態，老師可以適時地提供一些同志團體的訊息給他／她。如果這位學生因為分手而強化了同性戀恐懼，可以花點時間跟他／她討論同志身分，鼓勵他／她接受同志身分，並且澄清同志伴侶沒有未來的迷思。如果這位學生與前伴侶是隸屬於同一社群，則可以與他／她討論未來與前伴侶相處與互動的問題。我們以前面案例中的怡君為例，因為怡君完全沒有出櫃，因此，沒
有人可以陪伴她與安慰她，此時，老師可以提供她同志團體的資源，例如：同志諮詢熱線的專線電話，讓她知道自己並不孤單，也有機會可以聽聽其他同志的生命經驗，讓她知道同志的情感並不是沒有未來的。除了介紹她同志的資源之外，如果老師本身有認識較多的同志團體，也可以鼓勵怡君接觸這些同志團體。對於未出櫃的同志來說，接觸同志團體將給他／她們很大的力量，因為他／她們不僅可以藉此認識有正向認同的同志，也有機會得到同儕的情感支持，這些都有助於走出分手的傷痛。
二、實施同志教育：
在第一段的案例中，老師輔導怡君時，有很大的挫折感，因為社會中的同性戀恐懼是真實存在的，因此，怡君的害怕可能是非常真實的。當老師跟怡君說：「當同志沒什麼，因為大家都很接納同志了。」的時候，但怡君一回到班上，可能就會看到或聽到同學用嘲諷或譏笑的方式談論同性戀，她要如何相信，社會對同志是友善的（因為真的不是非常友善）。近10年來，多元文化諮商成為諮商輔導最重要的趨勢，多元文化諮商的核心概念就是社會正義，強調諮商與輔導人員要努力改善弱勢族群的社會處境，而不能僅在諮商室中協助當事人進行自我調適，因為那是沒有效果的！我們從怡君的例子就可以知道，當社會環境不友善時，老師能做的其實非常有限，唯有改善同志學生的校園處境，才能真正解決怡君心中對同志身分的害怕與恐懼。我們可以想想，如果怡君和曉薇所處的學校是對同志非常友善，而且老師會在課堂上提供許多同志的資訊與教育，她們會如此地害怕同學知道嗎？她們兩人會因為害怕當同性戀而走向分手嗎？因此，根本的解決之道還是校園中必須實施同志教育，以建立校園對同志的友善氛圍。而且，同志教育不僅要教導異性戀者尊重多元性別，也要教導同志學生認識自己。因為學校教育是幫助個人成長的重要管道，既然異性戀者有機會在學校教育中學到與自己生命有關的許多課程，同志學生也應享有同等的受教權。學校教育不應該假設大家都是異性戀，忽略了同志學生的特殊需求。因此，同志教育不能僅僅辦些認識同志的活動，應該能讓同志有機
會在學校教育中認識更多同志的生命經驗與資源，同志這個議題應該融入許多課程當中。例如：在情感教育的內容中，介紹同志伴侶的議題。除此之外，學校輔導室或是導師也應該多熟悉同志團體的資源，以便能適時地提供給同志學生。美國許多學校已經設有同志資源中心（LGBT center），他們主動提供同志學生諮詢與輔導。臺灣目前離設置同志資源中心還有一段距離，但至少應該讓同志在課程中有機會認識自己，因此，在各級學校課程中納入同志教育是非常迫切且重要的。
三、國高中應鼓勵成立同志社團：如果校園內可以成立同志社團，將能成為同志學生重要的支持網絡，也讓他／她們在分手時不至於孤立無援。正如前面的案例，若是怡君的學校有同志社團，老師也許就不會這麼無力與挫折，因為他可以鼓勵怡君參加同志社團，或是介紹一些同志社團的朋友給怡君認識，如此，將可以協助怡君走出孤立無援的處境。如果學校一時無法成立社團，建議輔導室或是學務處也可以架設同志資源網站，將一些同志團體的資源、相關的參考資料（例如：認識同志手冊）、校內同志友善教師的資源放到網頁上，並能在校園中廣為宣導這個網頁，讓同志學生有管道可以得到資訊，也可以知道校內有哪些老師可以求助。四、應增加教師對同志議題的認識：目前許多教師研習活動會舉辦認識同志的主題，但教師在面對同志學生時，需要增加更多同志議題的知識，才有能力理解同志學生的生命經驗與處境。因此，學校在舉辦同志議題的教師研習活動時，除了認識同志之外，也可以逐步地納入更多的議題，例如：同志伴侶關係、同志與家人等等。
五、建構對同志友善的校園氛圍：
同志學生的心理健康問題是社會的同性戀恐懼所造成的，因此，最根本的解決辦法還是營造對多元性別友善的環境。如果校園中，老師會在課程中以友善的方式介紹同志議題，學校也會提供資源給同志學生，同學們用友善而平權的態度談論同志議題，在這樣的校園環境中，同志可以感受到更多的支持，他們在面臨分手的痛苦時，會比較願意向老師或同學求助，比較不會陷入孤立無援的處境。
近日以來，國中小是否應實施同志教育引發許多的討論，許多家長對於校園內實施同志教育感到擔憂，他們擔心過早教導同志議題似乎會誤導孩子，造成他們性別認同或性傾向認同的混淆。事實上，實施同志教育是希望營造性別平等與友善的校園，是為了改善同志學生的不利處境，從同志分手這個議題就可以發現，同志學生會面臨的特殊議題多半是因為社會的恐同氛圍所造成的。唯有在校園中落實同志教育或多元性別的教育，才能改善同志學生所面臨的問題。♥
參考文獻
● 曾瑋琍（2007）。〈大學生共依附特質與戀愛分手因應策略之相關研究〉。淡江大學教育與心理研究所碩士論文。
＊本原文刊登於性別平等教育季刊第55期p46-51