文／林芝宇（雲林縣東明國中教師）
藉由《一個家，一個故事：多元家庭物語》，我想告訴學生，每個人的家庭都很獨特，家庭也不該局限於某個形式，單親爸媽、繼親父母、新住民家庭、同志家人，形式上不一樣，本質卻相同，只要有愛，就能構成一個幸福的家。
身為教師，在學生入學之初，多半會被交付一項調查學生家庭狀況的任務，尤其是單親家庭、新住民父母、隔代教養的學生，需要被特別標示並單獨填寫。有同事告訴我，為了儘快完成任務，又不傷學生自尊，會先讓所有學生閉上眼睛，請符合條件的人舉手，然後再和這些學生私下對談。但我不禁思考，這樣真的是在保護學生嗎？還是在暗示他們「自己的家庭不能大方展示」？不過，坦然直率的詢問學生家庭背景，是否就代表每個學生都被平等看待，問題恐怕也沒有這麼簡單。社會給的標籤，常常若有似無的暗示家庭、出身優劣，而讓許多學生陷入自怨自艾的泥淖之中。
我想讓學生知道自己是被愛的，並看見自己家庭的獨特美好。在教學上，我從講故事開始。
看見多元家庭
《一個家，一個故事：多元家庭物語》是我常使用的教材，書中呈現好幾個不同家庭的故事，每個孩子面臨的困境也不一樣，我常借用這些故事引導學生看見彼此的困境。
說故事前，我會請學生在黑板上寫出不同形式的家庭組合，像是單親、寄養、同志、頂客、核心、折衷、繼親家庭，以及育幼院等，接著討論：「什麼樣的家庭最幸福？」大家都有不同答案，有人希望成員越少越好，減少摩擦；有些人喜歡熱鬧，認為可相互照顧。然而「家庭的幸福與否，真的取決於家庭的形式嗎？」我問。
有愛無礙
〈白雪公主的新媽媽〉是最多學生喜歡的一篇，分享故事之前，我先問一個問題：「後母、繼父是不是就會欺負沒有血緣關係的小孩？」剛開始許多人點頭如搗蒜，甚至還有學生舉出《二十四孝》裡，舜如何被後母欺負的故事。接著，我請學生以接力方式念一遍故事，大家發現，故事裡的繼母不但不可怕，還很關心孩子。當我再問學生同樣問題時，有人會回答：「應該要觀察，給予機會，不是每個人都這麼壞。」甚至有人舉手表示，自己就是生長在繼親家庭，但叔叔很照顧家人。透過討論，讓學生發覺，因為民間故事不斷流傳、恐嚇，反而導致刻板印象，阻礙了更多「愛」的可能。
〈陰晴圓缺小月亮〉描述一個飽受家庭暴力的問題男孩，住進寄養家庭後，因為新爸媽對他的關愛，讓他願意改變，慢慢脫下「刺蝟外套」。血緣，一向被視為構成家庭的重要條件，但「血緣是幸福的保證嗎？」「什麼才是構成幸福家庭的主要因素？」
藉由一連串討論，我們發現，「愛」才是幸福家庭的主要前提，沒有愛，再標準的庭樣貌也只是裝飾，「形式健全」絕對比不上「功能健全」來得重要，然而卻有許多人因為不了解而誤解這些家庭，甚至歧視自己的家人，忽略了他們的優勢。
此外，還討論「有哪些身分的人容易被歧視？」「他們的優勢又是什麼？」「如果下次看到有人被歧視，我想對他說？」從問題中，引導學生理解與認同各種家庭的美好價值，期待來自不同家庭的學生，都能自信的成長，幸福的存在。
書名：《一個家，一個故事：多元家庭物語》
作者：王儷靜、劉育豪、林慧文
＊本原文刊於性別平等教育專刊